２０２４年６月３日１３：３０轟直人の４４レビューのナイス合計が３８０００を超えました。＼(^o^)／　つたないレビューにナイスしてくださったみなさんに深く感謝いたします。ありがとうございました。m(__)m

苦や死に通じる９や４がはいった３９０００、４００００は望みません。読んだ人の多い作品を選んでレビューを投稿すれば５００００を目指すことは可能でしょうが目指すつもりはありません。なぜなら・・・すでに当初の志をはるかに超えているからです。

当初の志とは・・・

轟直人の退職を機に江戸川乱歩にとっての「貼雑年譜」向田邦子にとっての「父の詫び状」芥川龍之介にとっての「或阿呆の一生」太宰治にとっての「人間失格」ポジションのメモリアルプロフィール、メモリアルレビューを残したい！という志です。

轟直人のプロフィールと４４レビューを読めば轟直人のひととなりが理解できるようなものを仕上げることを志したのです。そしてその志は果たせたと思っています。

どころか！そのプロフィールとレビューに対して・・・たった４４レビューにすぎないのに・・・３８０００を超えるナイスをいただけたのですから当初の志をはるかに超える成果をあげられた＼(^o^)／！と思うのです。

轟直人は「夢」という言葉は嫌いです。「夢」といった時点ですでにそこには「現実ではないもの」という諦めがはいってしまっている気がするからです。轟直人は「志」という言葉が好きです。「こころがさししめす方向→そこをめざして進みたい方向」というポジティブ志向が感じられるからです。

「志」の字源は・・・藤堂明保説では上は「止＝進み行く足」で「心」を合わせて「心が目標を目指して進んでいくこと」、白川静説では上は「之＝行く」で「心」を合わせて「心がある方向を目指して行くこと」ですね。

「夢」の字源は・・・藤堂明保説では「赤くただれてよく見えない目」＋「夕」で「夜のやみにおおわれて物が見えないこと→目をふさいで眠り現実の世界を見ていないこと」、白川静説では「巫女」＋「夕」で「巫女が操作する霊の作用で夕の睡眠中にあらわれるもの」ですね。

「ゆめ」の語源は・・・「いめ（寝目）」寝ていて見えるもの。中古以後は「儚さ」の意味でも使われ近代以降は「将来の希望」の意味でも使われるようになったのですね。
（「希望」も訓読みしたら「まれなのぞみ」ですからね。かなうことがまれなのぞみｗ）

「こころざし」の語源は・・・「心指し」心がある方向を目指すことですね。

そして轟直人は「いったことは必ず果たす＝果たせないと思ったことは口にしない」主義なのです。

そして轟直人は退職後の読書メーター以前に退職前に「いったこと（＝志）を必ず果たす」どころではなく「いったこと（＝志）以上の成果を挙げる」大きな体験をすでにしているのです！

轟直人が小学生のとき一番ほしい！と思ったものは？

先生がお持ちの赤い字で答が書いてある教科書でした！

なぜか？

あれがあれば自分も教えることができるから！です。

つまり轟直人は小学生のうちから「教師」を志していたのです。

中学３年の意見文発表で「私が大人になったら生徒が渇望するような学校づくりをめざす一教師として生きていきたい」と級友たちの前で将来の志を宣言し

高校では国語だけは学年で一番で文学部国文科を志すと表明したら「文学部なんてろくな就職先ないぞ。」と言われて「就職するために進学するんじゃないだろう！自分の専門を極めるために進学するんだろう！」と思ったものでした。

大学の特に専門課程はいわば「毎時間が国語」なわけですから毎時間を存分に楽しんでオール優で卒業して念願だった公立中学の国語教師になる志を果たしたわけです。

そして小学生のときに一番ほしかった赤い字で答を書いてある教科書＝教師用指導書を手にしたわけですが・・・

中学１年の国語の巻頭を飾るのは谷川俊太郎の「朝のリレー」です。

カムチャツカの若者がきりんの夢を見ているとき
メキシコの少女は朝もやの中でバスを待っている

ニューヨークの少女がほほえみながら寝がえりをうつとき
ローマの少年は柱頭を染める朝陽にウインクする

このくだりに対する指導書の説明は・・・

「なぜカムチャツカとメキシコ」「ニューヨークとローマ」「でなければならないか。その必然性は特にないように思われる。」「一見、関連性のないバラバラなものを寄せ集めただっけのルーズな表現内容のように見えて、実はこの詩の場合は、かえってそこが、あどけないほどのびのびした自由な想像力のふくらみを刺激する力となっている。だから読み手は、自分なりの地名のいくつかを挙げて、この部分を入れ換えたり、書き加えたりしながら、この詩を自分のものにしてみたいような気持ちに誘われるのである。」

・・・です。

はぁ～～～～～～～～～～？？？？？？？？？？

轟直人が小学生のとき一番ほしかった教師用指導書とはこの程度のものだったのですね！(>_<)

「Ａの若者が寝ているときＢの少女は起きている」
「Ｃの少女が寝ているときＤの少年は起きている」
というのは
「男と女」
「寝ていると起きている＝夜と朝」
という
反対のものを並べた「対句」でしょ～が！

だったらＡとＢ、ＣとＤの関係も「関連性のないバラバラのもの」ではなく
「反対」のもののはずでしょ～が！

どこが反対か？
それぞれの国を思い浮かべたらすぐに分かることです！

カムチャツカは？北海道より北なのだから？寒い都市！
メキシコは？赤道の近くなのだから？暑い都市！
ニューヨークといえば？摩天楼！新しい都市！
ローマといえば？古代遺跡！古い都市！
寒いと暑い！新しいと古い！の対比でしょ～が！

しかも！住んでいる場所は正反対でも４人の若者に共通しているのは？

ここで分かりやすいヒントを提示します。

指導書には自分なりの想像力を広げて自分なりの地名を挙げて入れ換えたり書き加えたりすることを示唆しているけれどではこうしたらどうでしょう？

東京の少女が防空壕で寝ているとき
ブラジルの少年は銃を磨いている

自分なりに自由に想像することが許される詩なのならこれでもいいことになりますが
いいと思いますか？

カムチャツカとメキシコとニューヨークとローマの若者に共通しているのは？
土地の性質は反対でも全員が「平和」「楽しい」イメージですよね。

つまり「朝のリレー」は「誰が」「何を」リレーする詩ですか？
「若者が」「平和を」リレーすることを願った詩ですよね！

ここで轟直人得意のうけないギャグ４連発！
①カムチャツカの若者がきりんの夢を見たのはなぜでしょうね？
　狭い日本に住む若者が広い外国を旅してみたいのと同じかもしれませんね？
　カムチャツカは身も心もこーるどー！（cold)
アフリカはほっとするー！　　　　　（hot)
②メキシコの少女はバスでどこに行くんでしょうね？デートかもしれませんね～💓
　バスを待って首をのばす～ｗ
　バスで待ち合わせ場所までとばす～ｗ
③ニューヨークの少女がほほえんでいたのはなぜでしょうね？
　楽しい夢を見ていたんでしょうね。どんな夢だと思いますか？
　だってニューヨークなんですから（目をとじて首のわきで両こぶしをにぎって）
　足元から首まですっぽりはいってぬくぬくぬくぬく
　あったか～～～～～い
　お・・・ふ・・・（ここで目をあけて左右をみまわして）とん！？
　※ニューヨークで入浴～のつもりiでいたらおふろじゃなくっておふとんだった！
　　というオチですｗ
④ローマの少年は朝からなぜ柱のそばにいたんでしょうね？デートかもしれませんね～💓
　柱で待ち合わせたからはしらなくっちゃ！ｗ
　朝陽にウインクしたのは彼女にウインクする練習していたのでは？
　それからどーなったと思いますか？柱頭だからチュ～っと💓💓💓

（ギャグ註）
轟直人は小学４年のときから「うけないギャグ」が得意でした。
休み時間になると担任のＳ先生に・・・
「先生。お百姓さんはどんなくしゃみをするか知ってる？ヒャクショウ！
小説家はどんなくしゃみをするか知ってる？フィクション！
千葉真一はどんなくしゃみをするか知ってる？アクション！」
４年生のときにはまだ小学館の「小学４年生」掲載ギャグの借用でしたが
６年生になるとオリジナルのギャグを開発するようになりました。
当時一世風靡していたカルビースナック仮面ライダーカードのダブりをもらって
改造人間をさらに改造して蜘蛛男を雲男に、蝙蝠男を子守男に、蠍男を誘い男に、蟷螂男を貸切男に、蜂女を恥女に、コブラ男をゼブラ男に、仮面ライダーは仮面ライター、仮面嗅イダー、仮面漕イダー、仮面サイダー、仮面注イダー、仮面研イダー、仮面脱イダー、仮面剝イダー、仮面捥イダーなどにしたものです。
あのころは「うけないギャグ」ではなく「うけるギャグ」でしたが・・・。
Ｓ先生には「轟くんは面白いね」と言われたし
掲示委員会で「何を貼ろうか」と話し合ったとき「けいじだから非常線！」と言ったら
Ｋくんに「うまい！」とほめられましたからね。
でも轟直人が教師になった昭和末期にはだじゃれは「うけないギャグ」になっていました。
轟直人自身ほかの先生がだじゃれをかますと「くっだらね～！💢」と腹が立ちましたから。
たとえば夏休み前に体育館で集会中に蜂がはいってきて生徒が騒いだら学年副主任のＹ教諭が「虫は無視しな。あっはっは！」と笑ったので「何が面白いんだ！生徒が不快になっているのが分からないのか！」と思ったものです。だからあとで生徒に言ったものです。
「轟先生だったら・・・虫は無視しろ！ハチを知れ！コンチュキショウ！プンプンプン！・・・せめて４連発して凍りつかせて静まらせてやるところですね。」
いまどきの生徒相手にうけるつもりでだじゃれなんてかましたら「くっだらね～ｗ」と生徒になめらればかにされます。
轟直人は授業１回目に「轟先生の特技はうけないギャグです。轟先生がうけないギャグをかましたらどうしますか？エルサの魔法にかかったように凍りついていてください。つままんね～！なんて言ったらだからうけないギャグだって言ってんだろ～が！そ～ゆ～のはうけるつもりで得意になっているそこらのおやじを懲らしめる時に使う言葉だよ！って怒り狂いますからね。うけないって分かっているなら言わなきゃいいだろうって？言いますよ！なぜか分かりますか？授業をやっているからです。お笑いやっているわけではないからです。お笑いだったらうけなかったらまずいかまずくないか？まずいですね。授業でうけなかったらまずいかまずくないか？シ～～～ンと静まり返ってくれたら授業が進めやすくて好都合です！」と言っておきます。そうしたら・・・試験のときご祝儀問題で「授業で頑張ったことを答えてください」と出題したら「先生のギャグで笑いそうになるのをこらえるのを頑張った」と答えた生徒が何人もいたのには驚きました。いまどきでもだじゃれなんかを面白いと感じる生徒もいるのですね・・・。

轟直人は文学的文章のしめくくりには読書を奨励します。
谷川俊太郎の「ことばあそび」から「かっぱ」を紹介します。
本人による朗読を聞かせます。（すごい早口で生徒は大笑いします。）
「ことばあそびうた」に１５「ことばあそびうたまた」に１５計３０の詩が
あるから興味があったら読んでみるといいと奨励するのです。

中学国語教師になって１０年以上たった１９９８年１０月にＮＨＫの「詩のボクシング」で谷川俊太郎がねじめ正一と対戦しました。
ねじめが「あーちゃん」をものすごい早口で読むと谷川は・・・
自分だってねじめに負けない早口はできるのに・・・「ゆっくりゆきちゃん」で対抗！
「歯には歯を」ではなく「歯には舌を」できたところが見事だ！と思いました。
「噛まれたらもっと強く噛み返す」のではなく「なめまくってやる」のですからね。

それにさきだつ１９９３年からは中学２年国語教科書にねじめの「六月の蠅取り紙」が
採用されました。

乾物屋を営むねじめの父親が「ちくわの穴に蠅止まる」の俳句を作って句会に出すと言って母親とけんかになり正一が父親に「ぼく蠅が干物に卵産んでいるのを見たよ」と言うと父親が「学校に行って言うなよ」と言ってにやっとしたい顔になった・・・という話です。

轟直人はまず生徒に正一が何歳くらいだと思うかを問います。
父親になついていて反抗期前だから小学４年くらいと考える生徒が多いのはしめしめです。
次になぜ父親がにやっとしたい顔になったかを問います。
息子が自分側についてくれて機嫌を直したと考える生徒が多いのもしめしめです。

ここでまず轟直人が使うのは？
「キテレツ大百科」です。
八百屋のブタゴリラが野菜ばかり大事にして給食で肉をよそらずジャガイモやニンジンしか分けないのでクラスメートは大迷惑します。
キテレツがコロ助に相談するとコロ助はどうしたか？
「殺すけ？」（これ生徒に大うけしてしまいました・・・）
現実世界を誇張した世界に通じる鏡にブタゴリラを通します。
ネギ１本づつに名前をつけて客が買おうとすると泣いて嫌がるその世界のブタゴリラを
見て「おまえやりすぎだぞ！」と叫んでブタゴリラは反省します。
ここで正一がなぜ蠅が干物に卵を産んでいるのを見たと言ったかを考えさせるのです。
父親以上に客には聞かせられない話をすることで父親に自分の非を理解させたんですよね。

ここで次に轟直人が使うのは？
「金田一少年の事件簿」です。
犯人が決定的証拠をつきつけられたときどうするか？
「ニヤッ」とか「ふっ」とか笑うのです！
父親はなぜにやっとしたい顔になったのか？
自分の間違いに気づかされて「やられた！」と思ったということですね。

かくして正一が何歳か？父親がなぜにやっとしたい顔になったのか？
最初の生徒の予想を１８０度逆転させる「発見の驚き」を体験させられるわけです。

轟直人の授業のモットーは・・・
「一番国語が得意な生徒をへ～！と感心させられる内容を一番国語が苦手な生徒にも分かりやすく理解させる授業」です。
そんなことが本当にできたら神業だろうという授業を轟直人はたやすくやってきたのです。
そのために使うのが漫画やドラマを例にすることなのです。
もちろん！
「六月の蝿取り紙」の授業で「キテレツ大百科」や「金田一少年の事件簿」を
使いましょうなんて指導書には書いてありません！

轟直人はスーパーマーケットでちくわとかますの写真を撮ってきます。
どちらも袋やラップで包装されていて蠅は止まれません！
さらに蝿取り紙とは何か分かるかを聞いて実物を見せます。
そして・・・
この話がちくわや干物がむき出しで売られていた・・・
店先に蠅よけに蝿取り紙がぶらさがっていた
昭和３０年代の話であることを明かして
出典の「高円寺純情商店街」を紹介し
さらに！
高円寺純情商店街に出向いてアーケードの前で撮った轟直人の写真を見せて
この本が直木賞を受賞してアーケードが「高円寺純情商店街」になったことを
紹介します。

生徒の中には
「轟先生の授業を受けて国語は地味という印象が国語は派手という印象にかわった」
と言った生徒もいました。

もちろん！
ちくわや干物や高円寺の写真を撮ってみせましょうなんてことも
指導書には書いてありません！

轟直人は思ったのです。

指導書通りの授業をやって授業を好きにさせられるなら日本中の児童が生徒が授業を好きになっているはずなのに現実は「授業はつまらないのがあたりまえ」！
だったら指導書を超える工夫をしなかったら授業を好きにさせることはできない！
と。

轟直人が中学国語教師になったばかりのころ教員研修で
「授業には２０パーセントの冗長率が必要」
だと教わりました。
５０分の授業だったら３０分くらいやって生徒が飽きてきたら授業と関係ない雑談をして
残り１０分をまた集中させる・・・という感じですね。

しかし！
それはつまり５０分中４０分は面白くない授業を我慢させるということです！

轟直人はどうしたか？
５０分間たえることなく授業に関係ある漫画やドラマやうけないギャグの話をして
１分１秒たりとも生徒を飽きさせないことにしたのです！

体育館で卒業式の歌の練習をしているとき
轟直人が生徒の間を歩きながら怖い顔をして何かをメモしているので
生徒も同僚教師も態度の悪い生徒を見回っているのだろうと思ったそうです。
違います！
態度が悪いと思ったならその場で改めさせます！
指導もしないでその場ではメモしているだけにしたって意味がないでしょう！
では何をしていたのか？
「部首」の授業で一瞬たりとも生徒を飽きさせないための
「うけないギャグ」を考えていたのです！
「部首ってなんですか？
４６代アメリカ大統領！ブッシュだろ～！
顔が不自由な女の人！ブスだろ～！
侍は己を知る者のために死す！ブシだろ～！
ジェットコースター殺人事件！首が飛んで血が・・・ブシュ～～～！」
「漢字の左は？偏！轟先生！
　そ～です。わたしがヘンな先生です！」
「漢字の右は？旁！先生！あいつ休み時間に先生の悪口いっていましたよ。
　ちくりだろ～！」
「漢字の上は？冠！大根と一緒に煮るとおいしいですね～。
　寒ブリだろ～！」
「漢字の下は？足！いきなり風呂につっこまないほうがいいですよ。
　あし！」
「投げるや打つの部首は？手偏！
　１９７０年の中秋の名月の巨人中日戦で何があったか知っていますか？
　星飛雄馬が消える魔球を投げたらオズマが見えないスイングで打とうとしたんですよ！
　観客は大騒ぎでした。
　て～へんだ～！」
「跡の部首は？足偏！
　（黒板に握りこぶしと五本指の跡をつけて）宇宙人の足跡！
　芸術的でしょう？あっしがつくりやした。
あっしのアート！あっしあーとw」

文法や言語の単元は指導書通りの授業をすると単調退屈無味乾燥に陥る危険があります。
轟直人はうけないギャグ連発でそれを回避するようにしていました。

ところが！
指導書通りにやっていればつまらなかろうが面白くなかろうが退屈だろうが無味乾燥だろうが「自分はやるべきことはやっている」と保身はできると考える生活の安定優先の公務員教師は指導書通りの授業で生徒に我慢を強要して我慢できない生徒たちに騒がれて職員室に戻ると「生徒が悪い生徒がダメだ」と自分のくだらなすぎる授業をたなにあげてぐちぐちぐちぐち愚痴を言っているわけです。

轟直人は退職が近づくと他の国語教師の授業を見回って指導助言する立場になってリアルな先生方の普段の授業の実態を見て「ここまでひどい授業をしているのか！(>_<)」と唖然とさせられたのです。

「部首とは～。左は偏。右は旁。」とぺらぺらぺらぺら教師が一方的に説明して残った時間は大量の練習問題を機械的に指名して答えさせていくだけ！
それで生徒が「国語って楽しい！」と思うわけがありません！

大学で講義をしているんじゃないんだから自分で説明してしまわないで「部首ってなんですか？」「左はなんですか？」「右はなんですか？」って聞いてあげなさいよ！
そして答えたら「そ～です！よくできました！」って思いっきり褒めてあげなさいよ！
もし答えられなかったら「教科書をよ～く読んでごらんなさい」って助言してその生徒が答えられるまで支援してあげなさいよ！絶対に恥をかかせたままおわりにしてはいけません！

轟直人は教員１年目から生徒に「先生のおかげで国語が大好きになりました。」と言われていました。その生徒がその理由を教えてくれました。
「轟先生は私が予習して質問してほしいことを質問してくれて答えると嬉しそうに褒めてくれたから💓」

轟直人が１年目からできていたことが何年やっても何十年やってもできない教師ばかりだから「授業はつまらないのがあたりまえ」になってしまっているわけですね。

畑正憲は「ムツゴロウの青春記」で畑が中学２年のときの（１９４９年ですね）社会科教師高倉先生について「雑談の連続なのに１年間で教科書が消化されていたのは奇跡以上」と紹介しています。なぜ雑談の連続なのに教科書を消化できたのか？

高倉先生は雑談をしていたのではなく教科書を理解させるために漫画やドラマや体験談を引用していたのではないか？つまり轟直人と同じ授業スタイルだったのではないか？と想像するのです。

１９４９年の福岡県と２０００年前後の栃木県には指導書を超える「魅力のある授業」を工夫する中学教師が存在したわけです。

教科書は３年に１回改訂され地区ごとに採択会議が行われて使用教科書が決定します。

轟直人は８月すぎに次年度の教科書が決まると早速入手して９月から３月までの７か月で１年２年３年の教科書の夏休み前までの指導細案は考えておいたものです。

指導書入手前ですから完全に轟直人オリジナルでの授業細案になるわけです。

４月になって指導書が届くと毎度毎度学習材研究の甘さに唖然とさせられます。

おまけに！
公立中学校の新年度の始業式まで１週間しかないのに会議に次ぐ会議のあとの学校の学年の教科の部活動のＰＴＡの歓迎会の連続で「授業の準備なんてさせるものか！」というのが当たり前の体制によって「授業の準備は職員室から教室までの廊下でやるのがあたりまえ」になってしまっている教員世界の常識は轟直人の採用から退職まで４０年近く改められることはありませんでした。指導書まんまの授業をほぼほぼぶっつけ本番でやるのがあたりまえの状況で生徒をひきつける魅力的な授業ができるわけがありません。

轟直人の退職寸前にコロナがはやって体育祭も文化祭も中止になって「生徒がかわいそう」と騒がれましたが・・・いやいやいやいやいや・・・行事がなくなると生徒がかわいそうと思われるのは授業だけだったら学校は面白くないのがあたりまえと思われているからです。本当にかわいそうなのは・・・毎日毎日つまらないのがあたりまえの授業をうけさせられていることですから～！残念！

轟直人にとって教員社会の「常識」は「正しいこと」ではありません。「間違っているかもしれないけれどみんながそうしているから従うもの」でしかありません。轟直人は「廊下で教材研究」の常識を覆して「半年前から教材研究」を決行してきました。その結果は・・・

学年崩壊して保護者に巡回依頼するはめになったとき保護者が感想で「全体的に感じたことは、魅力のない授業はやかましい。轟先生の国語の授業を参観させていただき、たいへん面白かった。生徒も無駄話がなく、授業によくついていっていると思った。」と全教師中ただ１人だけ名前をあげて褒められることになったのです。

公立中学校教員は公務員ですから授業を熱心にやろうが熱心にやらなかろうが給料はかわりません。だからといって生徒に（生徒だけでなく世間の全ての人人に）「授業はつまらないのがあたりまえ」と思わせる「つまらない授業」をよくまああたりまえにできるものです。公務員でなかったらまずいのがあたりまえの食堂だのほしいものを売っていない店なんてすぐにつぶれます。そもそもつまらないのがあたりまえの授業をやる教師は何がしたくて教師になったのでしょうか？公務員なら生活が安定しているからですか？つまらない授業をつづけて充実感なんて感じますか？轟直人は４０年近い教員生活の毎日毎日生徒に発見の驚きを与えるのが楽しくて楽しくて燃えるような充実感を感じてきましたよ。結果毎年毎年生徒からも「轟先生のおかげで国語が大好きになりました！」と言ってもらえたのです。

轟直人は
「教師用指導書を手に授業をする教師になりたい！」という小学校のときの志を超えて
「教師用指導書を超える工夫をして生徒を国語好きにさせる教師になる！」ことを実現し
たのです。

（追記）
２０２４年７月３０日０９：４９轟直人の４４レビューのナイス合計３９０００！

２０２４年８月３日１６：１１轟直人の４４レビュー全てナイス４００超え！

２０２４年９月１日１６：４６轟直人の４４レビューのナイス合計４００００！


先に四や苦に通じる３９０００や４００００は目指さないと述べましたが・・・

入院したのが４号室でも
ネガティブに考えれば死に通じる部屋ですが
ポジティブに考えれば良くなる部屋です。

３９０００！サンキュー！オー！オー！オー！

４００００！よまんでおわさん！（四万で終わさん＆読まんで終わさん！）


２０２５年９月２１日１８：３２轟直人の４４レビューのナイス合計４４０００！
（１レビュー平均１０００！）
＼(^o^)／＼(^o^)／＼(^o^)／